3~6岁幼儿暑期参加兴趣班现状研究

摘要 在当今社会幼小衔接问题严重,兴趣如雨后春笋般长起,成了学龄前儿童的第二个幼儿园,那宜兴市作为一个江南地区的小级市的现状又是什么样的呢?本文通过文献法、问卷调查来分析家长们更倾向于给孩子报哪种暑期兴趣班、对幼小衔接的看法、及对孩子的期望偏向等从而总结形成这种现状的影响因素——园所、小学、家长等方面。并从园小学、家长等方面切入探讨改进之策,帮助儿童更好地实现德智体全面发展。

关键词 幼儿园  暑期兴趣班  学龄前儿童

(一)研究缘起

宜兴市丁蜀镇近年来开了很多家学前儿童培训机构,如蒙特梭利、红黄蓝等。这些教育机构相对的针对性,有一些培训机构是面向艺术技能方面的例如,钢琴、舞蹈、棋类、书法、画画、唱歌等;还有一些是对幼小衔接的教育有数学、识字、英语等。

3~6岁幼儿暑期参加兴趣班现状研究

据了解,丁蜀镇的学龄前幼儿在周末参加着形形色色的各种培训机构,在研究者学习钢琴的教育机构中,据观察该机构一年有80个左右的幼儿上课,大多是从5岁开始在和家长聊天的时候有位家长说起,她家孩子现在5岁,学着数学,英语,识字,钢琴等每天课程排的满满当当研究者记录了一段对话:孩子“妈妈我想去美国,和苏珊老师一起去纽约玩,我们暑假就去吧”妈妈笑着回答,那你明天和苏珊老师说。他妈妈说现在在中心幼儿园上学,小学要去上海上,以后想让孩子去美国深造。由此可见,现在的孩子从出生就已经在为自己的未来奋斗了,在良好的学习氛围中,温馨的家庭环境中,孩子自己也乐意去学习知识技能乐意去探索新的东西我不禁产生了疑惑:在学龄前真的要让孩子“自由的玩”不应该给孩子报兴趣班吗?[]

在我见习的学校,孩子在课程游戏化的教育制度下,每天都在幼儿园里玩,也很少有家长会为孩子报班学东西,这样自由的玩真的是对孩子好吗?这样就是真的让孩子发展好奇心、求知欲、探索精神吗?我在幼儿园所看到的只是孩子在玩,大多数幼儿都是在自己乱玩这也就意味着在幼儿玩的时候老师很重要,老师需要时刻观察着孩子,在合适的时间找合适的机会去引导、指导孩子促进孩子发展。[]但是在现实中该幼儿园师幼比例太小,两个老师根本无法照顾到众多的孩子,所以往往达不到预期的教育效果。

所以我非常好奇,当今社会,在家长眼中学龄前孩子是否需要上兴趣班呢?他们对孩子的期望是什么呢?

(二)研究意义

关于全国各地36岁儿童报名兴趣班的基本状况,早在2013年的0729日,教育科学院就进行了相关的调研分析,调研数据显示34岁的儿童中有46.4%的儿童报名兴趣班,45岁儿童中报名兴趣班的占比达到61.3%,而56岁儿童中比例高达76%,可见随着儿童年龄的增大报名兴趣班的占比也在升高。而研究者进行此次针对3~6岁幼儿暑假生活安排现状的研究,主要是为了了解宜兴市学前儿童参加培训班的现状,和家长对待幼儿参加培训班的态度和看法,家长看待幼小衔接的看法和他们本身对幼儿发展方向的期待,以及幼儿参加培训存在的问题及分析。从而针对问题,从园所,小学,家长,教育部门,机构等方面提出相应的意见和建议,从而能够促进幼儿的发展,也为家长和幼儿老师提供了如何更好的对待幼儿暑期培训的方法。

(三)概念界定

3~6岁幼儿暑期参加兴趣班现状研究

1.暑假兴趣班

暑假是孩子上学时代时间最长的假期,幼儿园从七月初开始放假到八月底才结束,长达两个月的假期中,家长一般会为孩子安排兴趣班等活动。兴趣班是一种为了帮助幼儿学习课外知识或培养良好习惯的集体活动。

本文中兴趣班特指以帮助幼儿学习课外知识和技能的培训。当下许多机构使用“培训”一词来给兴趣班冠名,例如奥数培训等等,但其本质仍是补习班和兴趣班。本文中提到的“暑期兴趣班”代表暑假期间培训机构为幼儿开设的兴趣班。

兴趣班可以分为以下两种:第一种就是字面意思,兴趣即兴趣,指能让孩子在课外感受快乐、交到朋友、学习知识、学会技能的组织形式,这类兴趣班可以依据不同年龄段孩子的需求和特点进行兴趣培养的选择,让孩子能获得德智体美劳全面发展,而不是仅仅会念书学习,所以一般又被叫做“特长班”;第二种孩子很难去培养兴趣、收获快乐,更多地是在学习学校内的科目知识,例如数学、英语等等,这类兴趣班的开设和参加是为了获得更好的考试分数,在国外被称为 “影子教育”。 []

四)文献综述

1.有关幼儿兴趣的研究国内学者的观点

学者蒋慧认为兴趣是在主客体的互相影响中培养的,它是有指向性的、详细的,面向具体的行为及事物。并且它在具体行为中培养,与社会环境因素、个人经验及知识储备、个人需求等等相互作用。 “兴趣”如同桥梁连接着个人的当下与将来。兴趣的意思是能被个人进行分享、因受到刺激而产生的事物。个体兴趣的发展与个体三观的完善、知识的增加等等有关,同时会随着时间的流逝逐渐变成较为稳定并与某些具体事物相关的一种个体偏好。兴趣的产生受以下几个方面的影响:  事物特性、周围社会环境、个体需要、个体知识经验。幼儿兴趣的特点体现在:主动性、生活性、具体性、不稳定、广泛性与杂乱性。孩童培养兴趣的来源主要为参加活动时因为一些成就(比如在规定时间内完成了要求等等)带来的满足感和快乐。[]

综上可知,儿童在收获愉悦感时将会保持对某件事物更久的关注和兴趣,此外儿童最初兴趣的产生总是来自于在活动过程中感受到的快乐。否则幼儿仅仅是对事物的外在新奇特征产生好奇心,并不能保持这份好奇,马上会觉得无趣,导致不能培养兴趣。故而关注儿童兴趣、培养幼儿兴趣既是重幼儿主体性的体现,是对以获取知识为目的的教育之超越。

程秀兰在《当代教育研究本质》提出这样的观点:现在,兴趣班的课程有许多都涉及到了小学阶段的孩子们才应该接触的知识。就艺术培养方面而言,绘画、演奏、读写、手工等兴趣班大行其道,而它们的教授内容都与小学课程(例如美术、语文、音乐)有关;就健康教育方面而言,跆拳道、篮球、象棋等兴趣班大受欢迎,而它们的教授内容也与小学体育等课程息息相关。[]

虞永平在《兴趣班究竟是为了谁的“兴趣”?》[]中提出这样的观点,幼儿园应该是为了迎合孩子们的健康的兴趣爱好而开设的。他由这些层面严谨探究了现在兴趣班的本质: (1)它们由于成人世界的伪兴趣才存在并大行其道的。(2)它们已俨然成为开设者获取暴利的工具。且认为如果孩子们想要不再“被兴趣”的话,家长就应该认真看待自己对孩子教育的投入;就社会层面的因素来说,应该平衡社会参与与有关部门管控之间的关系。

2.有关幼儿兴趣的研究国外学者观点

在日本的核心期刊杂志中也能查找到关于儿童兴趣的研究和讨论。相较于中国而言,日本的儿童教育起步更早,故而其发展也就更加完善成熟。[]在日本,无论是幼儿园老师还是孩子的监护人都非常重视儿童兴趣的培养。日本家长希望孩子在幼儿园中接受的启蒙教育是能帮助孩子对社会进行一定的了解,同时在与其他小朋友的玩耍交流中培养自己的外交沟通技巧,在日常的一些活动和玩乐中寻找挖掘自身的爱好和特长。当下,这类学前教育日渐受到日本家长的关注和看重,且他们越来越偏好选择进行双语教学的幼儿园,这样自己的孩子就能从小学习一门外语。此外,从研究数据中可以看出,大部分的日本家长更希望自己的孩子能在假期和课外时间去参与课外的集体活动来增加社会经历、学习新的知识和技能等等。而在兴趣培养的选择中,广受欢迎的是英语、钢琴以及水上项目 []同时也有许多父母提出,会考虑孩子的意愿作为安排的根据来选择兴趣培养的大致方向。关于日本的学龄前教育,不少学者也就其中的一些缺陷和不足提出了自己的看法。例如如果孩子没能达到预期目标会进行严厉的批评、不考虑孩子的兴趣爱好强行按照家长的意愿来选择培训的方向、对孩子的安排进行过多的干涉等等。学者提出,可以借鉴欧美教育中的一些方法,对孩子进行适当的表扬鼓励,给予孩子更多的兴趣选择权,让孩子能感受到进行兴趣活动过程中的乐趣。 []

3.国内儿童参加兴趣班情况

60年代的孩子们有兴趣但是没有组织,70年代的兴趣班非常自由快乐,80年代时特长班代替了兴趣班,到了90年代兴趣班已经没有了兴趣。而当下,许多机构使用“培训”一词来给兴趣班冠名,例如数学培训等等,各式各样的培训班已经变成了兴趣班和学习班的总称,这些教授数学、拼音学科知识的课程的开设不再是为了培养幼儿的兴趣,而是为了帮助幼儿学习更多的课外知识、在考试中取得更好的分数。

2013年,学者潘元良瑞、岳瑞娟及周震男就调查情况在《石家庄市幼儿兴趣班调研:现状、问题及对策》一文中介绍了当下儿童在兴趣班中的基本情况和父母对孩子加入兴趣班的态度,文中提到儿童参加兴趣班是非常常见的情况,研究者的观点是兴趣班是幼儿园教学的课外补充,而父母的想法也是期望孩子在兴趣班能获得更多的技能和知识。一些父母对立竿见影的效果有着狂热的执著,向孩子施加压力,寄予厚望,并希望他们学习知识。一些父母保持希望孩子迅速成功的态度,加重孩子们的负担,注意对他们技能学习方面的培养,而忽略学习这个过程和学习时孩子的心态。这会导致儿童产生沉闷消极的叛逆心理,从而导致负面影响影响兴趣班选择的原因:在调查中,选择“满足孩子的兴趣就是让孩子进入班级并参加课程”这个选项的父母占大多数。由此,父母送孩子去兴趣班的初衷已被证明就是为了满足孩子们的兴趣。[]

2014年,刘沙沙在其作品中提出这样的观点:现在市场上的幼儿保育设施对于内部机构的管理和相关制度的规定并不足够谨慎,很多情况下都是草草了事。大部分机构解释,他们并非不希望去教育部门注册,但是相关部门的审批过程过于繁琐。在政府部门可以在审批和处理过程中给予指导与支持的情况下,他们将保证会主动申请相关审核以保证自己的办学条件合法化。自然,一些组织是顺水推舟利用这种趋势,并且觉得是否去教育部门进行注册都是无所谓的。因此不少培训机构并没有证书。对于儿童而言,选择培训机构更加困难。相关在跟踪和监测方面也举步维艰。由于相关行业的自律能力薄弱,政府缺乏监督及管理,因此发展相关训练市场仍有许多困难。[]

曹娜在2016年发表的相关报告中认为,父母极大地影响了孩子对爱好的选择,并且在这方面有跟风与炫耀之嫌。家庭背景与环境对孩子报名加入兴趣班有不小的影响,父母并不十分在意孩子是否学习兴趣班,大班儿童参加过于繁多的兴趣班,并且不同种类的兴趣班里的儿童之间的性别差异严重,参加兴趣班的时间不够长久,孩子们对兴趣班的看法截然不同,兴趣班被故意赋予了阶级层面的意义,并且在相关部门的监督和控制方面是缺失状态。[]

综上所述,在当今社会在暑假给孩子报兴趣班是一种流行趋势,家长对培训班的看法对是否给孩子报班有着决定性的作用。幼儿参加兴趣班的种类和性别有一定关系。部分培训机构不够合法化、规范化、科学化,导致政府监管工作很难执行。

五)研究设计

1.研究对象

本研究以江苏省无锡市宜兴市丁蜀镇中心幼儿园为研究对象,对当前丁蜀镇学龄前儿童参加暑假兴趣培训班现状进行考察,从而分析现在家长对孩子参加兴趣班的态度,探究幼儿参加兴趣班存在的问题和原因。

2.研究过程

研究者在整合有关研究成果之后,编制问卷,对宜兴市丁蜀镇中心幼儿园的100名学前儿童家长发放问卷进行调查。先发放了10问卷预测,发现问题,改进问卷,再次发放。这次发放在宜兴市丁蜀镇中心幼儿园小中大各一个班发放调查问卷,最终样本收到男生家长36份,女生家长39份,分别占总人数的48%52%本次调查,共发放问《宜兴市36岁幼儿暑期参加培训现状的调查问卷100份,回收有效问卷75份,回收率为 75.00%

3.研究方法

1)问卷调查法

在江苏省宜兴市丁蜀镇中心幼儿园选取小中大班各三个班作为样本,进行问卷调查。问卷主要调查了幼儿参加培训机构的情况、家庭情况、家长对孩子参加培训机构的动机和态度等。来分析家长们更倾向于给孩子报哪种暑期兴趣班、对幼小衔接的看法、及对孩子的期望偏向等从而总结形成这种现状的影响因素,从幼儿园、社会、家长、教育部门等方面切入共同寻找对幼儿暑假生活的科学策略,从而促进幼儿身心全面发展。

2)文献法

搜集有关学龄前儿童参加兴趣班方面的资料,了解在该领域的研究现状,回顾、梳理有关研究成果,分析当前全国各地学龄前儿童参加兴趣班现状,在此基础上开展研究。

二、3~6岁儿童暑期参加兴趣班存在的问题及原因分析

(一)园所方面存在的问题

园长没有做好幼儿入学前的工作准备、没有与小学密切联系、没有主动与家长联系做好家长思想工作、没有完全彻底的贯彻落实学前教育相关政策导致了幼儿家长没有正确的育儿观念,对幼儿进入小学的学习充满了盲目的焦虑,于是盲目的去寻找教育机构,极大可能影响着幼儿的发展。

案例2:“别的园都去小学参观过了,我问问我家欣欣,她说她听都没听说过。”

大四班的欣欣妈妈那天专门来幼儿园问老师:“别的园都去小学参观过了,我问问我家欣欣,她说她听都没听说过。”老师有一点尴尬,说:“园长暂时没有这方面的通知,我们会提出意见的。”欣欣妈妈很生气:“你们这样让我怎么放心得了?马上就要小学了,我看就你们幼儿园还没有做。”

在这个案例中,园所没有做到为大班幼儿做好小学的准备,导致了家长对幼儿入学产生了焦虑。

(二)小学方面存在的问题

没有深入贯彻落实“零起点教学”的实施、没有加强低年级教师的师德建设、存在“开小灶”现象,暗示家长孩子需要“补课”小学的这种态度使家长感受到了压迫,从而带动着幼儿家长更急切的寻找教育机构,形成了恶性的循环。

案例3:“你听我的,我们家丁丁上小学了,老师天天让他去家里补课,还一直说幼儿园不行,让孩子什么都不会。”

中五班的圆圆妈妈有一天担忧的来找老师,说她家的领居,丁丁妈妈最近老是劝她带圆圆去上幼小衔接的辅导班,还总是这样说:“你听我的,我们家丁丁上小学了,老师天天让他去家里补课,还一直说幼儿园不行,让孩子什么都不会。”让圆圆妈妈很纠结,到底要不要去上呢?

在这个案例中,由于小学教师的影响,导致了恶性循环:丁丁妈妈被无师德的小学教师影响,输送了错误的观念给圆圆妈妈,形成了一个恶性循环。

(三)家长方面存在的问题

没有积极配合幼儿园的工作、没有调查资料科学认识培训班、思想上存在误区对幼儿发展存在着盲目的焦虑。

案例4:“不管你说什么,我都要带轻轻去辅导班的,你不要再和我说了,我们家的事情不需要你管。”

大四班的轻轻妈妈,给轻轻报了整整五个培训班,从数学,识字,英语,到钢琴和绘画,轻轻那天哭着和老师说:“老师我真的好累,我每天都睡不了觉。”老师放学的时候与轻轻妈妈谈了谈,劝轻轻妈妈不要揠苗助长,但轻轻妈妈说:“不管你说什么,我都要带轻轻去辅导班的,你不要再和我说了,我们家的事情不需要你管。”

在这个案例中,轻轻妈妈就没有配合幼儿教师的工作,也缺乏正确的育儿观念,使轻轻力不从心,对身心健康都产生了影响。

三、对3~6岁幼儿参加暑期兴趣班的建议及对策

(一)幼儿园方面

1.园长做好幼儿入学前的工作准备

园长负责明确本园的教育理念,全面落实党的教育方针,遵循立德树人的基本理论,不违背儿童心理健康与学习能力的发展,修订合理有效的教育机制。用自我反思、彻底整顿与上级监察的方式,保证幼儿园树立正确的办学理念,遵守把游戏当作基本活动的规律,有效提升幼儿园教育水准,保证孩子们身心健康发展并且将幼小衔接工作贯彻与小中大班进行。

2.积极与小学密切联系

加强对幼小衔接教育的关注如果想增强幼小衔接教育的效果的话,就必须充分关注幼小衔接活动,将其落实到实践中,而不是仅仅流于表面。幼儿园、小学应当把幼小衔接编排进每学期的工作计划里,专门进行幼小衔接活动。比如幼儿园定期组织教师去小学低年级观摩学习,了解低年级的教学计划与教学内容等,并与幼儿园内的其他教师分享经验,制定应对措施,促进幼儿的后继学习和终身发展。

3.做好家长思想工作

在开学的各个阶段召开家长会,向家长介绍汇报近期学习内容和幼儿在园的表现,通过个体内差异来分析幼儿的发展,宣传幼小衔接的科学教育理念,倡导家长们尊重、理解、接纳幼儿的身心发展水平和该年龄阶段的学习方式、特点和品质等。研究幼儿园的教学方法与目标,坚持以孩子为先,尊重孩子,将游戏作为活动的基础,巧妙运用团体、个人和其他形式等等,合理地统筹儿童的日常生活,并鼓励他们参与活动、动手实践、培养直觉、自由进行游戏、学习和探索等。教师始终注意孩子们的动向与情况,并积极联系家长,通过家长会议、家长开放日、家长互动、家访、专业咨询、纸质出版物、电话联系、邮件、书信等形式,积极与家长建立沟通。如此一来,可增强双方合作开展教育的能力,并寻求最大程度地提高合作效率的途径。

4.贯彻落实学前教育相关政策

幼儿园必须严格遵循学前教育方面的相关规定,如《幼儿园教育指导纲要》等。不允许有涉及到小学课程的知识出现在幼儿园的课本中,对部分教师存在的“小学化”行为要坚决予以禁止、纠正等,一定要遵循以幼儿为本的理念,满足他们的学习兴趣与需求。

(二)小学方面

1.“零起点教学”的实施

小学教育必须是“零点教学”,无论儿童有没有学过基础知识,都必须从零开始。这要求教师理解并接受儿童成长的差异。不仅要考虑到有些孩子已经提前预习了小学的课本内容,还要考虑其他仍未提前接受教育的孩子的学习能力与学习基础,格外照顾并教导那些基础薄弱的孩子们进行学习。

2.适应性教育的开展

小学一年级刚开学的一个月的教师应该在设计课程内容和教学内容时遵循由简到繁,由易到难,循序渐进的原则,给孩子一个适应缓冲期;教师应该体谅,理解孩子的不适应,时刻关注孩子的表现,给予及时的关怀,适当的进行引导,是孩子能够更好的、更快的适应小学生活;在作息上小学应该分段作息,低中高年纪有独立的作息时间等。

(三)家长方面

3~6岁幼儿暑期参加兴趣班现状研究

1.配合幼儿园的工作

家长要积极配合教师的工作,在二者合作的时候一定要牢牢记住双方是上平等、互助、互惠的关系,就算自己是高学历、高管理阶层,也不应轻视幼儿教师,偏离教育目的和宗旨。其次,家长要有参与幼儿园活动的积极性和兴趣,主动和教师交流在教育过程中遇到的问题等,明确家园合作以促进幼儿发展为最终目的。

2.科学认识培训班

家长应该从多种渠道了解培训班,如报刊、媒体、国家政策、幼儿园的倡导、和教师交流等。在选择培训班时,应慎重考虑,多次考察对比,选择最合适自己孩子的培训内容和教师等

3.尊重幼儿

 劳伦兹提出每一个孩子都有关键期,在这一时期孩子学习某项技能会很快,而格塞尔双生子爬梯实验又告诉我们,影响孩子学习结果的因素还包括生理成熟,所以作为家长我们要尊重幼儿的发展水平。每一个孩子都是一个天使,[]尊重孩子是每一个家庭教育最基本的要素。美国心理学家约翰W.桑特洛克在其《幼儿心理发展学》中特别在家庭教育过程中强调:家长在幼儿成长过程中可以扮演重要的角色,既可以是儿童成长机遇的管理者,也可以是儿童行为的监督者,还可以是儿童社会化的发起者和安排者[]家长扮演的角色是多样的,而不仅仅只是安排者,家长应该均衡其他角色,发挥其作用,更好的对幼儿进行全方位的了解,作出积极地活动安排并选择最适合孩子的兴趣班。龙应台在《孩子你慢慢来》里提到:“每一个孩子都留给自己的父母一个背影,慢慢的消失在远方,并且告诉你不必追。”[]每一个孩子都有自己独特的人生,家长不能把自己的想法、心愿、所谓的期盼等强加给孩子,应该多问问孩子的想法。

4.理性对待幼儿兴趣的培养

问卷中得出许多家长盲目跟风给孩子报班,不管适不适合自己的孩子,看见别人家孩子上了就也给自己孩子报,生怕孩子哪里输给了别人。根据加德纳的多元智能理论,孩子的智能可以大致分为8种左右,如语言、音乐、数理逻辑、体能、社交等等,每一个孩子都有自己独特的能力,作为家长应该根据孩子自身的特点,选择合适的而不是盲目跟风。兴趣的养成也不仅仅在于参加培训班,家长的作用也十分重要,比如家长的榜样作用、为孩子提供合适的环境熏陶、及时的正强化、足够的陪伴时间等。

结论

36岁幼儿暑期生活安排现状进行调查研究,得出以下结论:家长认为培训班的存在是有正向作用的多数孩子从小班开始参加“兴趣班”,主要以艺术类特长为主,幼小衔接类为辅。到了大班,家长更倾向于幼小衔接类而幼儿则倾向于艺术类。在选择兴趣班上,家长的观点起决定性作用。

本次调查研究是在实习期间进行的调查,由于时间有限,本研究中可能存在一些不足之处。首先,由于研究者所讨论的是对36岁幼儿暑期生活安排现状,因此所选取的样本必须从幼儿园家长中选择,但是受疫情的限制,本研究的问卷填写情况不受控制,所得结论的真实情况有待考究。其次,家长对问卷进行作答的过程中,有部分家长存在不看清要求作答,没有看清题意,思维定式,自尊心等,由于种种原因可能导致本次调查的数据与真实情况有所误差。最后,由于研究者自身能力水平有限,对数据的处理和分析不够深入和透彻,在总结影响因素和提出改进建议方面仍存在较多不足,作为即将开始工作的准幼儿教师,我会在今后的实践中进一步改进和完善。

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